教師心聲

80%的教師認同學校把學生的學習和發展置於一切其他目標之上。

教師提出的理由：

• 「學校的一切活動都是把學生放在第一位的。」
• 「這是一所非常以學生為本的學校……」
• 「從我們的課程和願景，就可以清楚看出這一點。」
• 「我認為學校重視學生朝著自身強項發展的潛能，而不只限於學業，也重視學生能夠為所屬社區以及自己的將來作出貢獻。」
• 「學生在人生的各個階段都得到支持。學校非常重視學生的品格發展。有需要時，家長也會參與其中、得到支援，甚至接受培訓。」
• 學校重視學生對概念的學習和道德發展，因為學校強調品格發展，並重新檢視學生的學習體驗……我認為，學校目前正在探索「學習和發展」到底是什麼意思。有時我們似乎會困在為考試取得成功而學習這件事上。這固然重要，但同樣重要的是，要把學業放在有意義的情境之中。
• 有些時候，形象和聲譽會成為優先事項——不過大多可以理解。
• 學生永遠是第一位。如果學生缺席，錯過了總結性評估……教師就需要準備補考。所有規劃和發展，基本上都以學生為中心。
• 學校把學生的學習和發展放在首位，是因為教育的核心目標是促進學生的全面成長，幫助他們成為有知識、有能力、有責任感的個體，為未來的生活和職業做好準備。也因為這是教育的核心使命，是學校對社會和家庭的責任。通過提供優質的教育資源和個性化的支持，學校幫助學生實現自己的潛能，為未來的生活和職業規劃做好準備，同時也為社會的發展和進步做出貢獻

請描述學校的價值觀和優先事項、學校受巴哈伊啟發的教育理念有何特點和影響，以及您個人和專業上為配合學校的目標而作出的調整。

所有教師對學校全人、受巴哈伊啟發的教育理念都印象良好，不過這種理念往往促使教師「自我反思」和「調整教學風格」。教師形容這個願景「鼓舞人心」、「出於善意」、「不強加於人」、「令人愉快」和「耳目一新」。

理解

聯國學校重視學生的道德賦能過程，並以此為優先，藉此推動社會進步。基於這些優先事項，學校採取的做法與其他學校略有不同……

聯國學校重視全人發展，包括智識、道德和靈性三方面，並以巴哈伊原則為指引。學校的核心價值包括學業卓越、培養批判性思維、透過美德促進道德成長，以及鼓勵學生為社會作出積極貢獻的社區參與。受巴哈伊啟發的元素推動團結與包容，肯定多元與合作，同時讓學生有能力探索自己的潛能，並整合不同學科，使學習更貼近生活……

學校致力培養學生的雙重道德目標，即自我完善，以及為所屬社區的進步作出貢獻。每個月都有一次集會，學生會根據學校的學習者特徵準備匯報，而學習者特徵是以巴哈伊原則為基礎的。我覺得這些很鼓舞人心，也看得出學生同樣深受啟發。每天早上，班上都有一段祈禱時間，學生可以靜思和祈禱，我們會討論與他們個人生活有關的重要事情，也解答他們的問題，我看得出這短短的課前時間讓他們感到被愛、內心平靜。學生喜歡唱誦優美的巴哈伊祈禱文和著作……

身為教育工作者，這份工作會讓人反思自己，也促使人檢視自己的教學風格。能在一所以服務他人為文化的學校工作，感覺耳目一新。

［學校非常］重視學生從幼稚園到初中階段的道德發展，但目前高中階段就沒有那麼多——這是我身為學生和教師的親身經驗。

實踐

我們不只著重學業，也著重靈性、道德和社交情緒方面的發展。品格發展小冊子和課程設計周詳，很有意義。我必須更留意這所學校的重點，因為靈性成長在其他學校的課程中並不存在，在國際學校圈子裡也不常見……

……我明白到把靈性成長與智識成長結合起來的重要。我是英語教師，所以鼓勵學生透過語言，加深對世間之美的欣賞。我們不能像沒有靈魂的軀殼一樣，活得沒有目標。推行兼顧心智與心靈的全人教育，是受巴哈伊啟發的教育理念的核心。我已調整自己在班上的做法，以配合學校的目標……

……為支持聯國學校的使命，我與同事共同準備教學資源，加入促進道德成長的活動，並讓學生參與社區服務活動，這一切都有助營造關愛的環境，培養有責任感的全球公民。

我在這裡已經很多年了，才慢慢開始明白學校在做什麼……我有時會努力弄清楚，學校在專業上對我有什麼具體要求，尤其是與「巴哈伊」理念相關的部分；隨著時間過去，這些要求在學校的日常運作和課程實施中已經變得更清晰了……

學校的學習者特徵（雖然很難融入每一堂課）核心明顯懷著正面的意圖。學校以巴哈伊教導來塑造辦學精神，包括道德價值觀，以及教導學生如何在當今社會中茁壯成長。我以前任教過的學校，也都把各自的理念融入辦學精神，但這是我任職過的學校中，第一所如此重視品格發展的。我個人不需要作太多調整，因為我也相信要培養孩子的品格。不過，要把這些融入日常的學科教學，一直是個挑戰，但我正在努力！

宗教

……只要保持開放的心態、願意順其自然，巴哈伊的那一面自然而然就會融入其中……道德和倫理方面的觀點與大多數宗教相似，出於善意，並建立在智慧的見解之上。這樣看待事情，讓我感到自在得多。

……我不是巴哈伊信徒，卻在不知不覺中認識了這個信仰。這是學校生活的一部分：我需要參加一些與學生一起舉行的活動，有時還要帶領，但從來沒有人強迫我參與任何其他巴哈伊活動……

……我讀了更多關於巴哈伊信仰的資料，也向聯國學校經驗豐富的教師請教他們如何教授這些內容。我喜歡這個願景和理念，也認為這有助學生成為善良、富同理心的全球公民。

學校的願景受到巴哈伊信仰的影響，但不會強加於人，並且強調學生要有良好的道德發展……

回應顯示，整體而言，教師對自己在學校的工作十分滿意。

把「同意」和「非常同意」合併計算，數據顯示：

• 同事在有需要時互相幫助（97%）
• 在聯國學校任教，讓人感到工作有意義、有目標（93%）
• 教師對自己的薪酬感到滿意（88%）
• 教師覺得自己的工作受到學校重視（79%）（「非常同意」的比例較2021年1月的調查增加45%）
• 教師同意自己能夠承擔額外的工作或責任（78%）

以上回應突顯出，幾乎所有教師對自己的行政主管/上司都抱有正面的感受，數據亦顯示，這是雙方共同努力的成果。

在教師方面，97%的受訪者自評正努力「積極聽從行政主管的指導和回饋」，另有91%正努力「確保與行政主管的關係沒有衝突和對立」。

在與行政主管的關係方面，93%的教師「能放心與行政主管討論我在工作上遇到的問題」。此外，以下幾項問題的結果較2021年1月提升了10%：

• 「我的行政主管就我的工作表現給予有用的回饋。」（88%）
• 「我獲提供做好工作所需的資源」（87%）
• 「我的行政主管幫助我發展和成長」（85%）

若按學部分析「我的行政主管幫助我發展和成長」這項陳述，支持程度略為遞減：幼稚園部（93%）、小學部（89%）、初中部（87%）和高中部（75%）。目前未能確定，這是否是K-12學校在科目越趨專門化時普遍出現的現象，還是反映出學校各學部之間的實際差異。

大多數教師表示，學校關心教職員、正不斷進步，而他們自己也正努力了解學校的願景，並為學校的進步出一分力。

教師的自我評估：

• 93%的教師同意自己正在「盡我所能改善學校」。
• 88%的教師表示自己「不斷努力加深對學校理念框架和教育理念的理解與應用」。

教師對學校的看法：

• 85%的教師同意「整體而言，學校正在進步」。
• 81%的教師認為「學校關心教師」。

這四項結果都比2021年1月相同問題的回應高出10%以上，反映出教師和學校所作出的改進。

在這裡工作和任教、與同事合作，以及接受督導和指導，是怎樣的體驗？

很棒，我們學部的同事彼此很親近，就像一個小家庭。與同事合作，以及隨之而來的指導，兩者之間取得了很好的平衡。

在這裡工作和任教是一次正面的體驗。學校的氣氛互相支持、樂於合作，大家都熱心互相幫忙。我們真的像一個團隊那樣運作，分享想法和資源，提升教學水平。此外，我們得到的督導和指導具建設性，促進專業成長，也營造出讓我們一起茁壯成長的環境。

在聯國學校幼稚園部工作和任教，是一次真正令人滿足的體驗，同事之間的合作精神尤其突出。互相支持的氣氛讓我們可以自由分享想法和資源，營造出互助的環境，每個人都為彼此的成功出一分力。我們的行政團隊非常出色，提供貼心的指導，提升了我們的教學水平和整體工作滿意度。這種支持性的領導為教師和學生創造了一個充滿關愛的空間，讓我們學部感覺是全校最好的。我們一起營造積極而投入的學習環境，令幼童受益良多。

在這裡就像一個大家庭一樣，大家不分你我，也不會去計較得失，大家在工作上合作得很愉快，從來也沒有發生過不愉快的事情。

同事都非常友善，互相支持。行政主管給予我們很大的鼓勵。

這裡的工作環境非常和諧。學部同事之間沒有競爭的感覺，大家在各項活動和校務上都團結一致、一起努力。學部領導非常關心我們，無論大小事務都全力支持……

教學樓寬敞明亮，每間教室都配備了先進的多媒體教學設備，白板、高清投影儀一應俱全，為日常教學提供了便利，讓知識的傳授可以通過更生動、多元的形式展開。教師辦公室窗明几淨，桌椅舒適。更讓人舒心的是，身邊的同事們都志同道合。日常教學中，大家會定期組織教學研討活動，每個人都毫無保留地分享自己的教學經驗、獨特的授課方法，從課程設計的巧妙思路，到應對學生不同問題的有效策略，都能在交流中碰撞出智慧的火花，給出細緻又實用的建議。合作的快樂與溫暖讓人只需要專注工作，更好的為幼兒提供了優質的教學環境。

工作環境很好。我很感激有互相支持的同事，我們合作愉快。我相信這就是我能夠在這裡留任三年多的原因。

在這裡工作和任教、與同事合作，以及接受督導和指導，是怎樣的體驗？

我很喜歡小學部的氛圍，我們就像一個大家庭。

在這裡工作和任教非常美好，也很吸引人。教師們一直互相合作，提出新想法，看看哪些可以在課室裡實行。如果某些事情需要指導，相關同事總是親力親為，樂意解答任何出現的問題。

這是一所積極向上、組織完善的學校。基礎設施非常好，也有穩固的基礎可以繼續發展。在這裡任教、成為團隊的一分子，是一件樂事。大家都有禮貌、懷著善意，態度積極。我們的行政主管很好合作，總是願意傾聽、支持和幫忙！

工作環境充滿合作、同事情誼和互相支持。行政人員平日隨處可見，也很支持教師。他們給予教師很大的自主權，也讓教師有很多機會參與貢獻和分享意見。

大部份同事都容易相處，互相幫忙。

SON教師的課時量符合DSEDJ要求的每週18節，一般不會超過20節課，學校偶爾會有週六的活動日，平時跟巴哈伊有關的節日也比較多，所以整體上來說還是比較忙碌的。同事友善、謙和、互相幫助，管理層很願意傾聽老師們的意見，為老師們提供服務，尊重老師，協助老師為學生服務。

我非常享受在聯國學校工作，尤其是擔任班主任。如果您是喜歡在課程框架內設計單元、自己編寫課堂內容的教師，我覺得這裡是個很棒的工作地方，我自己就覺得這很有趣。如果您是習慣按課本授課的教師，聯國學校可能就不太適合您。同級的教師會一起規劃每週的課堂。我們每週也會與課程部門開會，另有小學高年級或低年級的會議，讓我們能全面了解學生的學習經歷。

同事之間關係融洽。教師受到尊重，因為推行新政策時，通常會先諮詢教師的意見。督導也很公平，因為政策和指引都會清楚向教師傳達。不過，有時看到有些人違反規定卻沒有受到任何紀律處分，而其他教師卻嚴格遵守這些指引和政策，會讓人感到沮喪。

友善、溫暖、有愛、積極。希望能有更多督導。

在聯國學校工作和任教是一次令人滿足的經歷。我很欣賞彈性的上班時間，這有助保持健康的工作與生活平衡。職責大致上是可以應付的，不過有時工作量——尤其是設計單元的工作——會讓人吃不消，減少了我與學生相處的個人時間。不過，我相信隨著我們把單元完全發展起來，將來可以改善這個情況。我的同事通情達理、互相尊重，讓工作環境充滿喜樂。我們的行政主管體諒人、公平，也很愛護同事。她處理所有事務都專業而迅速，營造出互相支持的氣氛，加強了同事之間的合作和指導。

學校環境充滿活力、富合作精神，教師攜手合作，提升學生的學習，營造正面的氣氛。

在這裡任教是很棒的經歷，因為這裡有很多創意想法和創新的方法，把課程內容傳達給學生。整體而言，教師都得到支援。我覺得今年的支援有所增加，因為學校安排了人員來協助教師。教師們普遍都非常樂意互相支持！

令人滿足，樂於合作

在這裡工作和任教、與同事合作，以及接受督導和指導，是怎樣的體驗？

這裡的工作文化很好。初中部的合作良好，大家都樂於幫忙。

同事都很棒，教師團隊的氣氛很好。與我合作過的同事都樂於支持，也很容易合作。學校在支援方面很有彈性，無論是分配教師任教科目，還是彈性上班時間，都是如此。

同事間能真切地交流與分享。於不足時，亦能適切地提供協作及建議。

整體而言，這是個每天來上班都很愉快的地方。有時任務交下來時，距離完成期限的時間很短，但自從我在學校任職以來，這個情況已大有改善。與同事合作一般都很容易，大家的同事情誼也很深厚。

我們的工作環境非常積極，大家互相支持！即使大家的政治觀點或宗教信仰不同，我們也始終彼此尊重。在教學部門裡，對於如何安排課堂和教學內容，大家也有很高的信任。我們三樓的辦公室裡有幾位會烘焙的同事，偶爾能吃到甜點，這當然也沒有壞處。這是個很適合合作的環境，只是我的腰圍好像也得到了太多「支持」。

我與學校的同事相處融洽，學校領導也會定期給予指導和督導。

我個人很喜歡這所學校的氛圍，感覺愉快而且互相支持。不過，有些人會感到不確定，在溝通和清晰度方面也有困難。這是一所小型學校，卻做了很多事情。學校正在成長和發展，因此課程、流程和程序有時會處於變動之中。如果您心態開放，也喜歡這種空間，這裡會很棒；但支援架構以及獲得支援的途徑，未必會像在課程和流程已確立的環境裡那樣完善。

聯國學校是我工作過的學校中最互相支持的一所。我的同事都非常支持我，學生顯然是我們所有人的首要考慮。

［一則篇幅較長的評論，討論學校實行「倒三角領導模式」的情況。該評論指出此模式有不足之處，特別是偶爾出現事事過問的管控，以及非教學人員的影響力過大。］

在澳門工作很棒，因為授課節數非常少。我們有充足的時間備課、批改作業，以及與學生一起參與其他活動。合作似乎要麼在學校要求時發生，要麼在教師認為有需要一起處理某些事情時發生。

這裡的工作環境互相支持、氣氛友善。同事樂於分享想法和資源，讓每個人都得到成長。行政團隊提供良好的支援，也有很多專業發展的機會。整體而言，教師覺得自己受到重視，也能對學生產生正面影響。

在這裡工作和任教、與同事合作，以及接受督導和指導，是怎樣的體驗？

高中部的工作環境非常好。合作自然而然地發生，氣氛融洽。大家互相尊重、互相欣賞。我覺得自己是團隊中有價值的一員，我同樣也珍惜我的同事。

工作氣氛融洽，據我所知，與同事相處也非常愉快。

和大多數工作環境一樣，這裡有好有壞。

在學校的工作環境中，我體驗到了豐富而充實的工作與教學經歷，同時也與同事們建立了良好的合作關係，並且得到了有效的指導和監督，這些都極大地促進了我的專業成長和個人發展。

大家都很友善。行政人員樂意傾談，無論是工作事務，還是個人事情（例如新同事需要找東西時），只要提出要求，都能得到協助。我的同事都很好說話，我們常常在辦公室裡、課堂上或外出活動中互相開玩笑、互相幫忙。

我喜歡在聯國學校工作，因為同事都是各自領域的專家，樂意分享良好做法，並且以解決問題為導向。

在高中階段，我覺得工作環境還算愉快，只是有點平淡。學校沒有特別努力去改善環境。教師大多要自行備課和授課。即使做得很出色，也可能沒有人留意……雖然常提到要合作，卻沒有引導或督導。我普遍覺得合作有問題，因為每位同事對合作包括什麼、各自要付出多少，都有自己的想法……

這裡的工作環境友善而互相支持，在教職員之間建立起社群的感覺。與同事的合作程度各有不同，很大程度取決於個人的態度和科組內的互動。有些教師積極主動地對待工作，也有些教師可能只求做好基本工作，專注完成必要的任務。必須指出，同事之間的付出可以有很大差別。雖然很多人盡力做到最好，但也有人在備課時間可能會因與工作無關的活動而分心。這種工作態度上的差異，可能造成好壞參半的氣氛……

學校給老師很多空間去設計自己的教學，與同事會有科組會議去討論當前的教學情況，分享自己的教學方法；一年有一至兩次接受年級主任的督導。

到目前為止一切順利。我由衷感謝團隊成員的支持，也覺得身邊的人為工作帶來正面、振奮的氣氛。我們坦誠交流筆記、策略和資源，甚至分享食物和自製的小點心。整體而言，我覺得自己在崗位上得到良好的指導。雖然我偶爾聽到有人受到過度管控的傳聞，但這些問題似乎沒有影響我們的團隊/辦公室，讓我覺得身處這個環境很幸運……

直屬上司給予支持，也可以坦誠討論問題；與同事緊密合作

大家都喜歡彈性上班時間。［這項政策約於2021年實施，規定教師每天只須在特定時段留在校園。］

工作環境互相尊重，大家都熱心互相幫忙、樂於合作。

整體而言不錯，但期望和工作量都在增加。

100%的教師（68位中有68位）會把聯國學校推薦為工作的好地方。不過，43%的受訪者認為並非大多數教師都能在這裡茁壯成長，原因包括學校的高要求、鮮明的特色、受宗教啟發的背景，以及決策不夠完全透明。

教師提出的理由：

• 「因為SON是有自己特色的學校，不一定適合每個老師」
• 「……適合的人，是做事有條理又肯努力的人。想在職場上步步高升的人，來錯地方了。」
• 「習慣了像部分西方國家那樣，由學校提供課堂內容和教材的教師，可能會覺得吃力，因為在聯國學校，出色又度身訂造的課堂設計是一項期望。」
• 「由於這是一所宗教學校，未必人人都適合。」
• 「……決策的透明度也有改善空間，所以把這一點看得很重的人，未必最適合在這裡工作。話雖如此，喜歡與學生緊密相處、專注於學生成長的教師，會在聯國學校找到互相支持、溫暖友善的環境。」
• 「並不是所有的老師都能夠擁有開放的心態去願意嘗試新的挑戰，也不一定有很多老師能夠做到SON學校的期待。」
• 「這是一所很棒的學校，很值得來工作！不過，就像任何職場一樣，這裡也有挑戰！如果一個人態度積極、善於解決問題，又願意透過磋商與合作不斷學習和成長，這裡就是最適合的地方！」

能在聯國學校茁壯成長的教師，最突出的特質依次為：

• 心態開放
• 樂於合作的團隊成員
• 適應力強、靈活變通
• 勤奮
• 關愛他人、善良
• 持續學習、具成長心態
• 以學生為本
• 認同學校的靈性教育取向

以上各項特質，受訪教師的看法幾乎一致——尤其是頭四項——以下的意見更能讓大家了解，怎樣的教師能在聯國學校茁壯成長：

• 「……心懷使命，渴望讓世界變得更美好。他們起初未必具備所有的專業技能，但應該渴望學習和適應……他們不怕嘗試新事物，也不怕面對一些不明確的情況。聯國學校的教師應該明白，我們培養學生的知識基礎和技能，是為了一個有意義的目標。他們明白，啟發學生與培養專業技能同樣重要，而最重要的是，他們真心熱愛與孩子們一起工作。」
• 「能以愛及智慧啟發學生認識社會及世界的樣貌」
• 首先是認同學校的教育理念，其次是心態開放、欣賞多元、願意與他人合作、樂於付出和犧牲，並鼓勵他人。
• 「開放的心態；積極和有進取心；能夠良好的溝通和合作。」
• 「靈活變通，心態開放。」
• 「……願意付出，並配合學校不斷發展的願景。」
• ……願意學習，不會自以為對教育已有定論，因為我們不斷嘗試新事物，抱持謙遜的學習態度是必要的……這位教師應該相信人有靈性的一面；如果是排斥這些信念的人，就很難實踐學校的價值觀。
• 適合聯國學校的教師，應具備幾項主要特質。首先，要致力促進學生在智性、道德和靈性方面的發展，這與聯國學校的全人教育願景一致。其次，要有深厚的學術根基，重視學術嚴謹，同時培養服務精神，這反映了學校重視貢獻社區。此外，能在聯國學校發揮所長的教師，應該包容、具文化敏感度，欣賞多元，並促進學生之間的合作。他們應有良好的適應力，樂於採用創新的教學方法，啟發學生探索自己的能力和才華。最後，對個人與專業成長有持續的熱忱，並相信培育學生的靈性特質十分重要，這會讓他們在這個充滿關愛的環境中更有成效。
• 「……如果教師在學生關顧/品德教育方面有一些背景，會是相當大的優勢。國際教育界有很多教師對這方面缺乏認識，也沒有太多經驗——而這種引導學生的方式，正是聯國學校的獨特之處！」
• 一定要勤奮。學校確實有一些其他學校可能沒有的額外工作，例如額外職務和研究專題。
• 「要自覺自發、積極主動，享受教學（就算談不上熱愛），能適應學校的學期安排、成績表、技能要求和評估等，並能與同一年級/科目的同事合作備課。可能會被要求在星期六，或巴哈伊聖日前後帶領其他活動。靈活是一項優勢，因為新的、意想不到的事情總會冒出來。做事還要有條理，是出於熱愛而教書的人。要有工作相當辛苦的心理準備。有教師缺勤時，需要代課。另外還有巡視走廊、大堂、天台等值勤工作。」
• 「對巴哈伊的理念持開放態度、勤奮、絕不憤世嫉俗、絕不懶惰、願意合作、全心投入、樂於嘗試新方法、關心學生、有社區意識、有社會關懷。」
• 他們應追求卓越，而不是個人野心，著眼於不斷提升教學質素，而不是爭取名銜或他人的肯定。他們做事應謙遜、善良，同時對自己能作出有意義的貢獻保持信心。懂得聆聽、富有同情心是必不可少的。最好不是A型性格的人，但這並不容易，因為這類人乍看之下往往能力很強，容易讓人看走眼。
• 「打算長期留在澳門的教師。」

「我們看事物並非如其所是，而是如我們自己所是」這句話，道出了聯國學校教師看待學生的方式。我們希望學生的內心世界和隨之而來的行為，都出現深刻的轉變，這同樣需要旁人看待他們的眼光，有同樣大的轉變。

從回應來看，對學生的正面描述佔壓倒性多數，缺點幾乎沒有被提及，這顯示教師們用健康的方式，看見學生高貴的本質。

學生被形容為「有禮」、「友善」、「投入」、「樂於合作」和「充滿好奇」。聯國學校的學生「與教師的互動非常正面」。

具體的意見包括：

「學生群體的特點是積極投入、背景多元，並以主動的態度學習。學生熱烈參與討論，在專題中互相合作，凝聚出社群歸屬感。他們坦誠表達感受，營造出互相尊重、包容共融的環境。在行為上，他們展現責任感和自律，並以不同的視角豐富彼此的學習經歷。他們與教師的互動以尊重和坦誠為特點，營造出合作的氛圍，既支持學業成就，也支持個人成長。」

整體來說，聯國學校的學生英語能力良好，讓我們可以運用各種不同的教學策略……他們很有韌性，遇到困難通常都能以積極的態度克服。

我們的學生充滿好奇心，彼此總是積極交流。他們努力了解周遭世界正在發生的事，非常投入學習過程，也常常互相提出需要批判思考的問題。學生與教師的互動也非常正面，只要有機會，就會向教師表達愛與善意，讓教師的一天明亮起來。

請以建設性的方式，分享您在學校親身經歷或觀察到的任何重大挑戰或不足之處。

有意加入我們行列的教師，不妨先了解現任同事遇到的挑戰，但也要明白，每個人的經歷可能不同。一位班主任這樣寫道，很好地道出了大家對挑戰的整體感受：「這是一所很棒的學校，很值得來工作！不過，就像任何職場一樣，這裡也有挑戰！」

少數受訪者提到，在訂購和取得資源時遇到阻礙。教師們也談到工作量方面的挑戰（新的常規、設計單元、課程銜接、外部期望）、同事方面的挑戰（貢獻不均、遵守指引的程度不一）、行政主管方面的挑戰（過度管理/管理不足、溝通不清晰、團隊建立和有指導的協作不足），以及其他問題，例如資訊科技組的支援有限、工作空間偏小，以及處理學生行為的方式較缺乏系統。

資源與培訓

• 學習所有新的常規和程序
• 為教師提供現有或新課程所需的資源和教材。
• 課程的橫向和縱向銜接仍在進行中。學校也需要一個清晰的教學和評估框架。
• 培訓方面的預算安排，有時也包括所需資源和額外人手的支援，或是資金不足。
• 我任教的科目，在教青局的要求下，課程和教學時間方面都遇到過挑戰。
• ……教師在採購資源方面也有一些不順暢的地方。取得教材的方式有好幾種，而且有點混亂：有透過淘寶購買的，有到教師資源中心領取的，也有要經過兩三個人才拿到東西的。這並不是誰的錯，但學校最好全面檢視一下，教師要取得工作所需的材料時，有哪些不順暢的環節，讓他們能盡力把工作做好。這在學校裡並不罕見。最後一項建設性建議，是為各級領導層提供最新的專業發展機會，讓他們學習如何有效建立團隊、與團隊合作的策略和制度。

其他挑戰

• 中層管理人員（例如協調員）的職責，並非人人都清楚。
• 社交活動或慶祝性質的活動可以多辦一些，有助提振士氣，也讓同事在工作以外增進感情。師資質素有時會出現問題。我不知道怎樣用建設性的方式來說，只能說要有心理準備，捲起衣袖，認真苦幹。
• 聯國學校的環境很好，但也有一些可以改善的地方……首先，專題週評估的指引如果能有更清晰的說明，會更好……其次，我認為對學生行為的管理應該更有系統。
• 我認為資訊科技組如果能提供更多支援，對教師和學生都有好處。另外，若能讓SONIS的登入流程和點名更方便使用，整體體驗會更好。此外，我留意到工作空間似乎每年都在縮小，如果能有多一點空間，我會十分感激。最後，如果每層樓的教職員洗手間能增加數目，大家都會方便舒適得多。解決這些問題，對聯國學校的工作環境會有正面的幫助。
• 挑戰總是存在的，要懂得應對各種不同的情況。

沒有挑戰

• 老實說，我沒有看到任何重大的不足，也沒有留意到任何重大的挑戰。
• 暫時沒有

請描述您在學校最美好的一些回憶，以及在聯國學校工作對您的影響。

在課堂上和校外考察時與學生互動，是在聯國學校工作時最多人提到的亮點，其次是有機會「懷著崇高的目標去教學」。

具體的意見包括：

教學

聯國學校向我敞開大門，讓我有機會成為一名教師。學校欣賞我多元的技能，給我所需的空間去發揮，也鼓勵我不斷學習，成為更好的教師。

每天都能懷著崇高的目標去教學，而不只是為了考試成績，這是每天的福氣。

我最美好的一些回憶，是看著學生成長，成為聰明出眾的年輕人。在聯國學校當教師，讓我在個人方面成長，也學會了怎樣當好團隊的一分子。我學會了更多合作，也更敢於說出自己的想法。

培訓

與教師們一起接受培訓、一起學習，與他們討論學生的進步和困難，以及與另一位教師協同教學。這些經歷讓我更深入了解，學校文化如何落實在教師之間的合作和關係上。這是一種珍貴的文化。

……去了上海參加為期3天的IB培訓課程，既開闊了眼界，也促進了我在教學方面的專業發展。

學生

我一直覺得學生都很開朗、守規矩，也樂於接受宏大的理念。他們有趣、有個性、充滿好奇，而且很願意接納不同的想法。我正在做幾個不同的專題計劃，學生和教師都興致勃勃。

與學生的互動，以及他們覺得自己在日常事務中得到幫助的感受，還有關愛、陪伴和情感上的支持

我在學校最難忘的回憶之一，無疑是初中香港營。看到學生在校園以外的各項活動中建立情誼、變得更親近，真的很了不起。這讓我更相信，只要給這些年輕人適當的成長和發展機會，他們就擁有巨大的潛能。

……帶領學生到香港參加為期5天的戶外學習營。

在本校任教期間，我與學生之間建立了許多難忘的回憶。其中最美好的回憶之一是與學生共同參與的服務學校和社會的義工項目。在這個過程中，我作為指導教師，與學生一起討論、研究、實踐，見證了他們的成長和進步。

我最美好的回憶，是能在課堂以外的時間與學生交流互動。

同事

我覺得最美好的回憶，來自認識不同的教師、與他們共事並向他們學習，這對我的教學經歷和靈性生活都有很大的影響。

與同事一起設計學習單元。與不同年級的同事就教學和學生輕鬆交流。在Sunlight Cafe吃午餐，可以自由地與學校各學部的教師聊天交往。

部門每次聚餐都很開心，大家除了在工作上是好隊友，在生活上也是好朋友。

去年我和一位教師之間有過一次不愉快的相處。［教師支援人員］給了我極大的支持，不但讓我心情好轉，還給了我具體可行的步驟，讓我能體諒那位教師，修補這段關係。現在我和那位教師的關係，比以前更牢固了。

我很喜歡新教師培訓期間同事之間的融洽相處和小組合作。學校請我們吃的三餐，都是美好的回憶！我來了才幾個月，但學校在學生關顧和靈性方面的部分，帶來了非常正面的影響，也讓我成為更好的教師！

其他

……我真的很享受與家長的互動，也很喜歡與學生一起度過的輕鬆日子。這些經歷對我影響很大，加深了我對聯國學校那種彼此支持的社群感的體會，也提醒我，無論是專業上還是個人層面，建立關係都很重要，這使我的教學旅程更豐富。

我結交了一些終身的朋友——他們就像家人一樣。這些朋友有同事、舊生，也有學生的家長。

我很喜歡上司請我幫忙處理一些日常工作以外的小任務。

我在聯國學校最美好的一些回憶，是教職員聚會，例如家庭野餐日和學年結束時的聯歡活動。

……我特別喜歡學校的音樂劇，每年都很期待。

教師們的回應，讓我們從多個方面了解學校，我們希望這些內容能幫助有意加入的教師，評估自己是否適合在學校工作。

雖然100%的教師都會推薦聯國學校作為工作的地方，但有五分之二的教師認為「大多數教師」未必能在這裡茁壯成長，原因包括學校的高要求、鮮明的特色，以及受宗教啟發的背景。受訪者認為，適合的教師是心態開放、樂於合作、適應力強、靈活變通和勤奮的人。此外，從各式各樣的回應可以清楚看到，態度和期望會影響大家的看法和整體滿意度。

問卷也找出了一些挑戰，以及學校可以改善的幾個方面，包括改善取得資源的流程、提供更多課程和資訊科技方面的支援、提高決策的透明度、讓溝通更清晰、引導協作，以及提供更貼合需要的督導。

與學校有關的每一個人，都肩負著一項共同的任務：讓學校更貼近自身的願景和理想。學校相信，這次問卷調查，以及教師和行政人員每天的努力，將有助建立學校所需的信任與溝通，讓學校既能應對挑戰，也能在已有的成績上繼續前進。

2025年2月17日，我們向學校的99位全職教師發出匿名網上問卷。其中68位教師完成了問卷（68%），比我們2021年1月問卷59%的回覆率略高一點。雖然這高於同類問卷的一般回覆率（53%），但仍可能存在選擇偏差，即較正面、較投入的教師更有可能完成問卷，使結果出現偏差。

完成問卷的教師中，來自澳門、中國內地和香港的本地教師，與國際教師的人數大致相當，比例分別為49%和51%。我們留意到這兩組教師的回應相近，所以把數字合併呈報。

學校四個學部的回覆率一律很高。各學部的國際教師與本地教師比例大致均衡：幼稚園部的國際教師佔20%，小學部和初中部大致各佔一半，高中部則佔65%。中文科只由大中華地區的教師任教，而其他科目的教師中，大多數（35/55，即64%）是從海外聘請的。

在聯國學校，最多國際教師表示自己已在校任教超過6年。相比之下，根據Odland（2009）的資料，國際學校最常見的任教年期是2年。這顯示聯國學校的教師團隊相對穩定。

數據也顯示，國際教師中有兩個明顯不同的群體：一是仍在首個3年聘期內的教師（13位），二是已在校任教滿6年以上的教師（13位）。介乎兩者之間、任教4至6年的教師只有2位，比預期少。

我們的課程致力回應學生和社會的教育需要。在課程設計上，我們借鑒既有理論的見解，同時嚴謹地探索合適的教育內容和方法，讓學生做好準備，為急速變化的世界作出建設性的貢獻。

​部分課程教材由本校透過行動與反思的過程自行編寫，因而切合我們的願景和本地情況。我們也採用成效已獲肯定的國際課程，並經審慎挑選和調整，以配合我們的目標和本地實際情況。

請閱讀教育理念，進一步了解我們在課程設置方面所作的選擇和持續發展。

學校存在的唯一目的，是以學生的最大利益為依歸，為他們提供安全而充滿支持的環境，讓他們充分發揮巨大的潛能。

正因以此為首要考慮，80%的教師同意學校把「學生的學習和發展」放在所有其他目標之上。學校配備足夠的教師，提供各類學生支援，並設有保障學生安全的具體程序。

本校的課堂管理採用「合作式紀律」（Cooperative Discipline）方法，旨在避免懲罰過嚴或過度放任這兩個極端。我們的紀律方針建基於以下信念：每位學生都有其高貴的本質；了解並處理不當行為的根本原因十分重要；同時要鼓勵學生在課堂上感到自己有能力、與人有聯繫，並能作出貢獻。

人身安全是重中之重。為保安起見，學校大堂設有生物識別閘門，課室及公共區域均裝有閉路電視。在小息及轉堂時段，教師會獲分派當值，在校內各處看管學生。學校設有安全機制，讓遇到個人或人際困難的學生得到協助，一般由自願的教師跟進或作特別安排，直至問題解決。如發生嚴重事件，學校亦有既定程序通知家長及有關當局。學校鼓勵全體教職員隨時向行政主管或校長反映問題。

我們明白，再完善的安全程序也無法杜絕所有事故。因此，學校努力從過往事件中汲取經驗，並預計未來的挑戰，確保校園內每位學生的安全。

澳門教育及青年發展局（教青局）每四個月向所有教師發放一筆可觀的培訓及發展津貼，款項用途不設限制。隨著教師累積年資，在符合若干條件後，津貼金額亦會增加。

本校確保教師接受教授特定課程所需的培訓，例如IB文憑課程。此外，教師亦可在工作時間以外修讀任何自選的專業發展課程。

另外，本校過去有一段時間主要安排教師到海外參加專業培訓，並邀請頂尖教育專家來校主持工作坊。我們的經驗與這方面的最新研究結果一致：一次性的培訓雖然往往令人興奮、富啟發性，但大多未能在課堂上帶來持久的改變。

自2015年起，本校設立每週一次的專業學習社群（PLC）聚會，讓教師有機會進一步探索學校願景及理念框架的某些元素。起初成效參差：部分教師覺得目的不夠清晰，而且如何應用所學，很大程度上要由教師自行摸索；也有教師認為探索過程令他們獲益。此後數年，學校在傳統專業發展主題（例如「合作式紀律」和「探究式學習」）與深化對學校願景和框架的理解（例如「道德賦能」、「社區服務」及「教育的目的」等主題）之間尋求平衡。

教師對PLC的反應大致正面。個別教師對相關概念作了深入反思，並開始在課堂上應用部分想法。學校每年都作出調整，但教師一再要求培訓更實用，並更著重提升他們的專業實踐。

約從2019年起，本校借鑒全球在提升教師教學實踐方面的經驗，推行一種前景可期的協作培訓模式——「課例研究」（lesson study）。推行以來，經歷了一些預期中的磨合後，我們運用課例研究的經驗日趨成熟；隨著經驗累積並吸納各方意見，教師得到的實際裨益也越來越多。2021/2022學年，學校透過三項措施克服了初期的三項挑戰：把研究分為兩個獨立週期、在學年初提供更多支援，以及讓教師自行組隊並訂立研究問題。反應令人鼓舞，當中以全情投入的小組獲益最大。

在專業發展方面，根據本校2021年教師問卷調查，75%的現職教師認為學校提供了做好工作所需的資源，22%未有定論，3%不同意。

總括而言，學校致力為教師提供有意義的專業發展，重點在於提升專業實踐，並讓教師更深入理解本校受巴哈伊啟發的教育方針。我們明白，沒有一種專業發展模式能迎合每一位教師；根據教師意見定期改進，並願意嘗試新方法，似乎最為有效。

本校所有教學人員必須在教青局註冊為教師，並符合特定要求。這些要求列於每份職位說明中，亦是澳門所有學校的標準做法。例如，所有幼稚園及小學教師都必須具備相應年齡層的教師資格（例如B.Ed、PGCE），才可任教任何科目。中學教師須持有學士學位或修讀過大量相關課程，才可任教特定科目。中學階段並不要求持有教育學位。

在這些最低要求以外，本校聘請教師時亦重視其他資歷和特質。具備相關經驗、高等學位，以及（就中學教師而言）教師資格，都備受重視；此外，我們也看重其他理想品質，以及與學校目標相符的教學取向。

與所有從海外聘請合資格國際教職員的學校一樣，教師抵達後難免會遇到一些挑戰。因此，我們不斷完善甄選及行政程序，確保獲聘教師能在本校及澳門的環境中發揮所長。

本校目前設有四位學部行政人員，分別負責幼稚園、小學、初中及高中，另設校長一名。

至少從2013年起，學校不再直接對外招聘這些職位，而是從內部委任。我們對行政人員的角色有獨特的理解：行政人員並非需要主動爭取的權力或名望職位，而是在獲邀請時接受這項角色、謙遜地支持教師和學生的人。

這個角色的要求主要著重個人品質，以及相關的知識、態度和技能。我們期望行政人員具備出色的組織能力、真誠關心他人、良好的人際技巧，以及對本校願景和教育方針的深入理解和認同。學校行政團隊的成員並不須是巴哈伊信徒，現任及歷屆行政團隊的組成便是明證。

2025年教師問卷調查內容全面，有助了解教師與行政人員之間的關係。調查結果突顯，幾乎所有教師對自己的行政主管/上司都抱有正面感受，而數據顯示，這是雙方共同努力的成果。

在回應的教師中，超過93%認為上司營造了溫暖的環境，約87%認為自己得到足夠支援。在關係的開放程度方面，93%的受訪教師表示能自在地與行政主管討論工作上遇到的問題。

在資源和支援方面，88%表示上司就他們的工作表現提供了有用的意見；85%認為上司幫助他們成長和發展。只有4%的教師明確表示不同意上述說法。

教師對課堂自主程度的感受，與他們的期望和過往教學經驗密切相關。

我們期望教師是因為認同本校的教育理念和學習方針而選擇加入。當然，學校也有一定的期望和標準，需要教師達到。我們發現，思想開放、樂於學習的教師有充分空間發揮創意、自主安排課堂。在2025年的問卷調查中，超過90%的教師表示在聯國學校任教讓他們感受到意義和使命。

學校讓教師全權負責編寫教案，只要求提交單元計劃。行政人員偶爾會到課堂觀課，主要目的是提供支援。

聯國學校是一所受巴哈伊啟發的學校。這個概念既不同於一般人熟悉的宗教學校，也不同於世俗學校。這份啟發體現在我們的教育理念中，並在本校的理念框架中加以闡明。我們的願景要求教師超越對宗教和教育的傳統觀念。

學校的核心目標，是營造一個環境，讓學生在無私服務他人的過程中，全面發展智力、體能和道德能力。為此，我們正共同闡明本校受巴哈伊啟發的教育方針，把其中某些元素明確化，並反思不斷累積的經驗。這樣，我們便能讓抱負與實踐更趨一致。

我們的教師欣賞本校獨特的學生培育方針及其潛力。多年來，學校自行編製或引入了多個緊扣本校願景的專門課程，成效相當理想。相比之下，在缺乏實施指引的情況下，以抽象方式讓教師熟悉本校方針，成效則較低。儘管如此，全校上下對學校願景和方針的整體理解正不斷加深；有意加入的教職員可在2025年教師問卷調查中閱讀十多則相關意見。

為了學生的福祉，我們希望所有教師都積極走在前列，在專業上反思、在個人層面體現本校教育方針的各項元素。為此，學校分配職責時，會考慮教師理解的深度及營造合適環境的能力，而非其自稱的個人信仰。

會。現職及前任教職員在尋找新工作時，如有需要，我們會提供推薦信，這通常是在應徵後期才需要。

約從2016年起，我們意識到每次有人要求都撰寫一般推薦信並不切實可行。與區內其他學校一樣，我們修訂了政策，現時一般會提供工作證明信，列明受僱日期、職位名稱及職責。對大多數教師而言，這已綽綽有餘。不過，如某職位特別要求詳細的推薦信或填寫問卷，我們亦樂意配合。

我們非常珍視前任教職員，並願意盡一切所能，協助他們運用在這裡獲得的培訓和經驗，豐富更多課室和學校社群。

多年來，學校運用了各種平台和方法，從世界各地招聘優秀教師。從2017年起，本校幾乎全面轉用網上方式招聘教師，不再參加招聘會。本校的教育理念與別不同，讓教師在加入前有更多時間了解我們、與我們交流，對雙方都有益處。實踐證明，包含多個步驟和多次對話的招聘流程效果最好。

近期應徵者和新教師對我們招聘流程的意見正面。不過，雖然流程提供的資訊已更充分，回應也更及時，我們仍在持續完善和改進。

我們認為，所有有意加入的教師在入職前，都理應能取得有關學校的準確資訊。

學校一般不會直接回應網上評價，因為這類平台難以呈現持平的觀點。本校是致力學習的機構，歡迎一切真誠、出於善意的意見。若認為網上或當面提出的問題和觀點具普遍參考價值，我們間或會在此回應。

我們發現，大多數問題最好透過建設性的對話來探討：各方分享並調和不同的觀點和見解，共同找出前進的方向。因此，我們會聆聽現職及前任教職員提出的所有意見，按需要作出改正，並在網站上和招聘過程中，理性而準確地呈現學校的實況。2025年教師問卷調查（英文）可讓您一窺本校教師對學校學習和工作環境的看法。